东西问·古典学丨张文江：《论语》为何说“有教无类”，而非“有诲无类”？

更新时间：2026年06月14日 22:42　浏览次数： 258

操123中新社上海6月8日电题：《论语》为何说“有教无类”，而非“有诲无类”？《论语》为什么说“有教无类”，而不是“有诲无类”？为什么说“诲人不倦”，而不是“教人不倦”？此事关系重大，涉及什么是教育、教育的目的何在、如何施行教育，与古希腊哲学家苏格拉底“美德是否可教”的讨论遥相呼应。于训诂而言，教、诲是同义词。《国语·周语上》：“瞽史教诲。”韦昭注：“瞽，乐太师；史，太史也。掌阴阳、天时、礼法之书，以相教诲者。单襄公曰：‘吾非瞽史，焉知天道？’”阴阳即《易》，天时为自然规律，礼法为人间秩序。三者合起来，通往当时的最高认知——天道，由此也可以知道“教诲”的终极指向。读《论语》，初步认为教与诲，浑言无别。若以析言观之，教是公共教育，注重行为(身)，有其群体性和示范性；诲是个别教育，注重思想(心)，随时、随处，尤其随人而有所不同。诲是教的深化，于古希腊而言，是有针对性的灵魂教育。《论语》中，“教”有七例，大体为国家之事、政治之事、训练之事(涉及组织度)，偏重多数人。“诲”有五例，可以看成教的深化，偏重个别人。“教”与“诲”相辅相成，既重视培育共同体，也注意个人生命的提升。“教”在特定的时空条件下，也许有上限；而“诲”相应个人的发展，可以是没有上限的。《论语·为政》：“子曰：由，诲汝知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”此段指出“知”与“不知”的界限，为高一层次的知，也是更深入的知。此揭示孔门知识论的根本，与苏格拉底“自知其无知”交相辉映。于生命整体而言，知与不知，相辅相成。进一步而言，知道自己不知道什么，比知道自己知道什么更为重要，甚至关联人的生死存亡。“诲”的终极，在于不断调整知与不知的界限，形成动态的“是知也”。尝试辨析“教”与“诲”：教，普遍性，公共知识(一对多，外在，相应身)；诲，特殊性，个体知识(一对一，内在，相应心)。身与心，仁也。韩愈《师说》：“师者，所以传道、授业、解惑也。”授业偏重教，解惑偏重诲，二者相合为传道。文明的代际传承，相关传道，而教与诲是核心。孔子“有教无类”，把王官之学带到民间，打破了贵族阶层对教育的垄断，也回应社会的发展，需要更多的知识人(士君子、士大夫等)的参与。相对教的无类，诲不能不有类。人形成群体有共性，而不同的人有不同的个性(或出身、习气乃至立场)，需要不同的施教方法。明白此，方可知“未尝无诲”的深度和难度。诲是气场的连接、心灵的感应。“诲人不倦”不是“教人不倦”，教很难不倦，过程中可能存在损耗；而诲不可能倦，完全是彼此滋养，火候到了，心心相印，一切自然而然。诲提示和点醒人的内心，协助调整生命的方向，向吉、向善，且引导善的本身就是善。以家庭教育而言，家长不仅需要教，更需要诲，发现并引导孩子天生的兴趣和内在的善。(完) 张文江，同济大学人文学院教授，中国美术学院客座教授，中国外国文学学会古典学研究分会副会长，中国文化书院导师。主要研究方向为先秦学术源流、古代经典解释，关注《周易》与古典学问的联系。主要著作有《管锥编读解》《<庄子>内七篇析义》《探索中华学术》等。 “粤车南下”扩围大湾区“双向奔赴”再提速 “鹅腿阿姨”塌房？相关部门已介入，平台提示其账号违反使用规范揭秘档案修裱：秉承最小干预原则补纸选择有讲究新疆算力布局优势显现，加速迈向绿色算力新高地数据中心发电厂噪音扰民！马斯克两公司遭万人集体诉讼更“世界”的世界杯要来了：哪些纪录有望改写？谁将是最大黑马？一首西北神曲焊死循环键！人这一辈子一定要去一趟临夏黄仁勋轻描淡写一句话，让台湾“缺电焦虑”再升温？董路谈足球小将第1000场比赛：“中国足球什么都不缺，只缺胜利” 古典学家王焕生：“奥德赛时期”，靠四个字度过吃薯条、闭眼打盹？特朗普现场观赛，球迷一片嘘声世界杯各种“伙伴”、赞助商、支持商，都有啥区别？金价大跌！有人越跌越买，有人变现94万离场吴石烈士孙女：我想对爷爷说，您的儿孙们一直坚守着沉默的荣耀宁夏冷凉蔬菜迎采收旺季最快3天可抵大湾区杭州：四季繁花轮番登场各有专属“花样浪漫” 海外刷屏的国风上海豫园妆造，实测到底有多惊艳？没有“黑眼圈” 全球唯一野生白色大熊猫长大了。

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